在甘肅省臨夏回族自治州和政縣麻躲小學一堂五年級的語文課上，30多名學生中間，有一位老師長教師正寫著筆記。除了聽課，他還時不時“左顧右盼”，觀察學生們的反應。
這位老師長教師叫何琳，本年65歲，是該校的責任督學。他手中的筆記，其實是一沓厚厚的聽課記錄。何琳曾在和政縣從事教學任務42年，2020年退休后報名參加銀齡講學計劃，已連續參與了5年。
臨夏州干旱缺水，屬于脫貧攻堅時重點幫扶的“三區三州”地區，也是教導部、財政部印發《銀齡講學計劃實施計劃》中專門提到的地區。作為銀齡講學計劃試點省份，甘肅省2018年制訂了《甘肅省銀齡講學計劃任務計劃》，并于當年春季學期開始實施。參與計劃的教師每年可獲得2萬元任務經費保證。
在甘肅，累計有近400名參包養網 花圃與銀齡講學計劃的教師，分布在11個市（州）的農村教學一線，為基層義務教導供給支撐。
把準需求，傳遞經驗
“退休了該清閑些，學校任務很累的！”不少人曾這樣關心何琳。42年教書生活中，何琳干了30多年班主任，還當過教務主任、校長、學區長等，深知學校任務累。但選擇回來時，他一點也沒猶豫：“國家培養我們成長成才，我教書育人的經驗還能用，不應該浪費。”
“腳色變了，初心不變。”回到校園，何琳轉換腳色，把經驗對準了教學需求的缺口。5年里，何琳先后擔任多個學區或學校的責任督學。現在他是6所小學、3所幼兒園的責任督學，此中麻躲小學是他負責時間最長的學校之一。
學生們的基礎書寫問題始終讓他牽掛。“現在有了更多時間和精神，反復、持續關注教導教學中的某個具體問題。”何琳說。參與銀齡講學計劃，聽課評課、開展教研活動、協助教學治理就是常態，在這些環節中，他發現學生們無論是上課做筆記，還是課后完成作業，不少人寫字歪七扭八，基礎筆畫、字形都有諸多問題。
規范書寫，在未來求學考試及成長過程中非常主要。發現問題后，何琳在督導、檢查和研討中屢次強調。何琳的意見獲得不少老教師、學校治理者的贊同，他們匯總意見并匯報后，教導部門高度重視。隨后，何琳和大師一路提出對策建議——針對分歧年級的學生，采用分歧的基礎規范書寫包養網請求和計劃。“低年級的，對準田字格，練習筆畫順序、一筆一畫寫規整；高年級的，慢慢把握間架結構，讓字形美觀。”何琳說。
這些年，麻躲小學地點的城關鎮學區，一切學校都把規范書寫納進教學環節包養網，并開設書法指導練習課。每次進課堂，何琳都要了解一下狀況學生們的字寫得怎么樣。“學生們進步明顯，我很欣喜。”何琳說。
與時俱進，邊督邊學
在農村小學，人工智能若何更好地應用到教學中？本年春季學期，這個話題成為何琳和大師屢次討論的焦點。隨著農村網絡基礎設施健全、人工智能平臺加倍豐富，何琳逐漸意識到了人工智能的主要性。“要跟上教導環境改變的程序。”何琳認為，參與銀齡講包養網學計劃，并不是把已有經驗原封不動地復刻一遍，而是將總結出的規律應用到新場景。
年過花甲的何琳拿起mobile_phone，嘗試著應用幾款人工智能軟件。他邊清楚邊和年輕教師們探討，怎么用、什么時候用、用的限制在哪里……這些問題可否妥當解決，直接關系到教導質量可否晉陞。
反復討論后，何琳和其他督學提出建議——在天生式人工智能方面，鼓勵老師將其作為輔助備課的東西，催促大師學習并科學應用相關軟件。“這能讓教師減少備課時的重復性勞動，可以根據教學需求選用。”何琳說。
作為家校之間的“橋梁”，溝通方法同樣需求與時俱進。
“我的電話和簡介貼在了我負責的學校門口，家長經常會找我解決問題。”何琳介紹。他負責的9所學校中，有8所是農村小學或幼兒園，此中不少孩子的怙恃在外打工，老年人帶孩子有些費勁。
不久前，何琳接到麻躲小學一名高年級學生家長打來的電話，孩子即將畢業卻總玩mobile_phone，家長非常焦慮。
先幫家長樹立正確認知，再根據孩子的性情和家長一路想辦法，這是何琳摸索出的應對方法。何琳先安撫家長情緒，從身邊案例進手，講解網絡時代的特點，解釋學校開展集體網絡教學的來由、公道把持學生應用mobile_phone的方式等。一通電話下來，家長表現懂得和支撐，還接收了“家校共同”的建議。
長遠規劃，輔助成長
40多年的教學和治理經驗告訴何琳，集體教研是晉陞教研程度的途徑。但麻躲小學6個年級各1個班，1名老師有時還得帶分歧科目、分歧年級的學生，即便全校老師一路教研，後果依然無限，怎么晉陞教學程度？
銀齡講學計劃的任務中，晉陞地點學校教導教學和治理程度是重點，也是難點。“要從長遠看、從系統看，盡能夠讓老師們有更多的交通機會戰爭臺。”在征求老師們建議后，何琳和其他參與銀齡講學計劃的老教師一道，主動聯系縣內多所小學，協調時間和流程，讓更多需求附近的教師一路教研、配合探討。
現在，在何琳負責的學區內，老師們開展配合教研，良多時候還有其他學校的老師參與。“包養以前，統一個小學里，不論年級、科目，十幾個人一路教研；現在，統一學區里，依照年級、科目劃分教研組配合探討，防止重復或遺漏教學內容，效力更高了。”何琳說。
年曉麗是麻躲小學最年輕的教師之一，進職剛兩年，負責教語文和音樂科目。上語文課時，年曉麗習慣讓同學們先歸納單元主題，再學單篇課文。“單元主題解釋了幾篇文章的統一性，先學習這個，孩子們更不難懂得每篇課文。”年曉麗解釋。
這個習慣源自何琳的指導。每次有新教師進職或許主要培訓，縣教導部門經常會請何琳開設專題講座。講座上，何琳會把從督學、檢查中發現的問題拿出來細講，此中“準確掌握學生認知程度”“防止教學目標脫節”是強調最多的部門。“高估或低估學生程度，都會影響教學進度和後果。”何琳說。這讓年曉麗回憶到，有時只依照標號順序講授課文，但小學生邏輯思維才能還不是很強，能夠難以懂得整本書課文間的關聯。為此她主動請教何琳，對教學計劃進行了優化。
“老師和學校都不斷進步，學生們才幹越來越好。只需身體允許，我會一向做下往。”何琳意志堅定。
《 國民日報 》（ 2025年07月02日 13 版）